■張玉海
校園，本應(yīng)是瑯瑯書聲與純真笑語(yǔ)的交響之地。如今，卻似乎被一層無(wú)形的焦慮所籠罩。一有孩子間的摩擦爭(zhēng)執(zhí)，便如驚弓之鳥，“欺凌”的標(biāo)簽呼之欲出。我們當(dāng)然須以零容忍的態(tài)度面對(duì)真正的霸凌，但若風(fēng)聲鶴唳，將一切孩童世界的尋常波瀾都冠以“欺凌”的沉重之名，則無(wú)異于用巨獸的枷鎖去束縛雛鳥的翅膀——這不僅無(wú)益，更是一種深遠(yuǎn)的傷害。
今天我不去闡述什么是校園欺凌，而是用兩個(gè)場(chǎng)景來(lái)區(qū)分真正的欺凌和正常沖突。
場(chǎng)景一：小明身材高大，多次在廁所、放學(xué)路上等隱蔽角落，強(qiáng)行向同班瘦弱的小強(qiáng)索要零花錢，并威脅他不準(zhǔn)告訴老師和家長(zhǎng)。
場(chǎng)景二：小張和小李在課間因?yàn)闋?zhēng)搶一個(gè)籃球而發(fā)生推搡，小張?jiān)跔?zhēng)執(zhí)中不小心將小李推倒在地。兩人爭(zhēng)吵一番后，經(jīng)老師調(diào)解，互相道歉，第二天又一起打球。
孩童的世界，其常態(tài)是探索，是試錯(cuò)，是在社會(huì)化的漫長(zhǎng)旅途中，學(xué)習(xí)如何與同伴碰撞、協(xié)商、妥協(xié)乃至和解。一場(chǎng)因規(guī)則理解不同而引發(fā)的爭(zhēng)吵，一次游戲中力度的失控，一句未經(jīng)思量便脫口而出的氣話，大多是人際交往的原始練習(xí)。若將所有這些成長(zhǎng)必經(jīng)的“摩擦”都簡(jiǎn)單粗暴地納入“欺凌”的范疇，我們便模糊了問(wèn)題的焦點(diǎn)，稀釋了真正惡行的嚴(yán)重性。
這種“欺凌恐慌”的蔓延，其代價(jià)是高昂的。首先，它催生了“過(guò)度保護(hù)”的溫床。
一年級(jí)的小麗和同桌小雯因?yàn)橐粔K橡皮是誰(shuí)的吵了起來(lái)。小麗生氣地說(shuō)了一句：“我不喜歡你了，不跟你玩了！”這本是低齡兒童非常常見的情緒表達(dá)。然而，小雯的媽媽得知后，立即在家長(zhǎng)群里@小麗媽媽，并質(zhì)問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)您家孩子是在對(duì)我女兒進(jìn)行語(yǔ)言孤立和冷暴力嗎？這是校園欺凌的苗頭，請(qǐng)嚴(yán)加管教！”一頂“冷暴力”和“欺凌”的大帽子，讓一次簡(jiǎn)單的友誼風(fēng)波瞬間升級(jí)為兩個(gè)家庭間的緊張對(duì)峙，而孩子之間，可能隔天就早已忘記了這場(chǎng)不快。
五年級(jí)的體育課上，男生小哲在跑動(dòng)中為了接球，不慎撞倒了女生小雅。小雅膝蓋擦破皮哭了。老師第一時(shí)間安撫并通知了雙方家長(zhǎng)。小雅的媽媽在班級(jí)群里直接指責(zé)小哲“行為魯莽，故意沖撞女生”，要求他公開道歉并接受處分。盡管小哲一再解釋是無(wú)心之失，旁觀同學(xué)也證實(shí)他是在專注追球，但“男生欺負(fù)女生”的輿論已經(jīng)形成。小哲被貼上了“有攻擊性”的標(biāo)簽，感到無(wú)比委屈和孤立，而本可以借此教育孩子們注意運(yùn)動(dòng)安全和學(xué)會(huì)原諒的一次機(jī)會(huì)，演變成了一場(chǎng)對(duì)“疑似欺凌者”的審判。
一個(gè)本可澄清的誤會(huì)，卻可能因此給一個(gè)幼小的心靈烙上難以磨滅的負(fù)面印記。當(dāng)成人世界急于為每一次微小的委屈“主持公道”時(shí)，我們便在無(wú)形中剝奪了孩子們發(fā)展心理韌性、學(xué)習(xí)自我保護(hù)與沖突解決能力的寶貴機(jī)會(huì)。
那么，我們當(dāng)如何走出這非黑即白的認(rèn)知迷宮，更理性地守護(hù)孩子的成長(zhǎng)天空？關(guān)鍵在于回歸教育的初心：理解、辨別與引導(dǎo)。
理解童心世界的特殊性。我們必須承認(rèn)，孩子的邏輯、情感表達(dá)方式與成人世界存在差異。他們的“戰(zhàn)爭(zhēng)”可能轉(zhuǎn)眼煙消云散。成人若以自身的復(fù)雜解讀投射于孩子的單純，往往適得其反。
教育者與父母需練就一雙慧眼，審慎區(qū)分何為真正的惡意欺凌，何為成長(zhǎng)過(guò)程中的正常碰撞。這需要耐心地了解前因后果，洞察行為背后的動(dòng)機(jī)。如同前述案例，我們需要判斷的是“小哲的撞人”是“場(chǎng)景一”還是“場(chǎng)景二”？資源與關(guān)注，應(yīng)精準(zhǔn)投向那些真正需要干預(yù)的黑暗角落。
與其急于貼標(biāo)簽、施懲罰，不如將每一次沖突都視為教育的契機(jī)。
對(duì)于“小麗和小雯”，老師、家長(zhǎng)可以引導(dǎo)她們學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的情緒（“你拿走橡皮我很生氣”），而不是攻擊對(duì)方（“我不跟你玩了”），教會(huì)她們和好的方法。
對(duì)于“小哲和小雅”，老師可以引導(dǎo)小哲學(xué)習(xí)更周全地表達(dá)歉意與關(guān)心，引導(dǎo)小雅學(xué)習(xí)理解和接受無(wú)心的過(guò)錯(cuò)，讓兩人在溝通中化解心結(jié)。
《禮記·學(xué)記》有云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”教育的精髓，在于培育善良的根基，挽救已有的過(guò)失。面對(duì)孩子間的紛爭(zhēng)，我們需要的不是“恐慌”之下的“一刀切”，而是“明察”之后的“因材施教”。讓我們共同卸下那頂過(guò)于沉重、也過(guò)于寬泛的“欺凌”之帽，以更從容、更信任、更富建設(shè)性的姿態(tài)，靜待每一朵花在歷經(jīng)屬于自己的風(fēng)雨后，如期綻放。
唯有如此，校園才能真正回歸其本應(yīng)有的模樣：一個(gè)允許試錯(cuò)、鼓勵(lì)成長(zhǎng)、充滿生機(jī)的心靈棲息地。
