■ 陳前進

那是2019年的秋季學期，我擔任一年級班主任，遇到了一個特別的學生——小喻。他是一個智力低下的語言障礙兒童，剛進入我的班級時，就顯得格外孤僻和內向。他只會咿咿呀呀地大聲吼叫，目光呆滯地看著我，對他說什么他完全不予理會。后來聽我的同事說，他把自己家壩子上的一塊水泥板滾得光溜溜的。對于這樣一個特殊的孩子，我的心感覺一下子墜入冰窖一樣，不知道怎么去教這個孩子。看著他父母懇求的眼神，我又于心不忍丟下這個孩子，我需要給予他更多的關注和幫助。

起初，與小喻溝通是一項巨大的挑戰。由于他無法說話，我只能通過他的表情和肢體語言來理解他的需求。為了更好地與他建立聯系，我開始學習手語，并嘗試用簡單的手勢和他交流。他慢慢清楚了上課鈴聲響起就回到教室，吃飯的時候主動排隊，早上到校見到我會拍一下我的手臂和我打招呼，盡管開始進展緩慢，但我看到他的眼睛里逐漸閃爍出對理解和被理解的渴望。

為了幫助小喻提高智力，我制定了個性化的教育計劃。我利用圖片、實物和簡單的游戲來教授他基本的知識和技能。慢慢地，讀語文時，他也能像其他小朋友一樣，翻到指定的課文，用手指著大聲朗讀，雖然不知道他讀的什么，但是他認真專注的態度讓人欣慰。其他同學上講臺批改作業，他也會拿著作業本上來讓我給他批改，即使他寫的字我根本不認識，我也鼓勵性地給他畫上“√”，他非常開心，蹦蹦跳跳地回到自己的座位上繼續書寫，每一次小小的進步都讓我感到無比的自豪。

除了課堂教學，我也注重培養小喻的社交技能。我鼓勵其他學生與他互動，組織小組活動，讓他有機會與同伴合作。每當看到他和同學們玩老鷹抓小雞、玩丟手絹游戲時，他跑動有些笨拙，經常是被抓住的那一個，但是滿臉洋溢著快樂。他在與同學們交流中逐漸成長。

然而，教育之路并不總是一帆風順。有時候，小喻會因為困難而感到沮喪和挫敗。他會把黑板上、大屏幕上和地上灑滿黑板書寫筆墨水，他會把吃剩的飯菜倒在教室里，他會拿著小竹條追打其他同學。同學們都不堪忍受這樣的折磨，我也是氣得肺都要爆炸，但是冷靜下來后，我會耐心地安慰他，告訴他失敗并不可怕，重要的是堅持不懈。我給予他額外的支持和鼓勵，幫助他重新拾起信心。

在與小喻的相處中，我也發現他對音樂有著獨特的興趣。盡管他無法唱歌，但他對節奏和旋律有著敏銳的感知，每當學校廣播的音樂響起，他就會開始跳舞，每一個動作都合著節拍，揮舞著雙手，扭動著屁股，搖晃著小腦袋，沉浸在無比的快樂中。我開始利用音樂來啟發他的創造力和表達能力。我們一起創作簡單的節奏，用樂器演奏，通過音樂打破語言的界限。

隨著時間的推移，小喻的進步令人欣喜。他學會了用手語表達自己的想法，與同學們建立了更深厚的友誼。他的自信心不斷增強，對學習也充滿了熱情。

在這個過程中，我也從小喻身上學到了許多。他教會了我耐心、理解和關愛的真正意義。他讓我明白，每個孩子都有自己獨特的學習方式和節奏，我們需要用心去發現和引導。小渝的故事也感染了其他學生。他們學會了包容和接納不同，懂得了關愛他人的重要性。班級變成了一個更加溫暖和包容的集體。

一年的師生情很快結束。如今，小喻已經轉到了專業的學校去接受更好的教育，但他的故事將永遠留在我的心中。他讓我相信，愛和關懷是教育的力量，無論面對怎樣的挑戰，只要我們用心去關愛每一個孩子，都能為他們創造出美好的未來。

這個故事也讓我深刻體會到，作為一名班主任，不僅要傳授知識，更要培養學生的品德和情感。每個孩子都有自己的閃光點，我們的責任就是去發現和點燃它們。通過愛和耐心，我們可以幫助那些特殊的孩子實現自己的夢想，讓他們在充滿愛和關懷的環境中茁壯成長。這是我作為一名班主任最寶貴的經驗，也是我將永遠堅持的教育信念。